情境作文

篇一：作文的情景教學

商河縣教育科學規劃“小課題”

申報評審書

課題名稱： 作文的情景教學

主 持 人： 劉玉紅

所在單位： 鄭 路 明 德 小 學

課題領域：

學 科： 語文

篇二：情境作文研究結題報告 (1)

《情境作文實驗》實驗報告

橋頭學校課題組 李禎

我們的市級“十一五”規劃課題《情境作文教學實驗》自2007年9月開始，至今已經進行瞭三年。經過三年的實驗探索，現在將三年來的研究成果和存在的問題總結如下。

一、課題的提出及理論依據.

首先，我們提出“情景作文”是源自對當前作文教學現狀的反思，這種反思主要來自兩大方面：第一教師的困惑。多少年來，作文課的程序從未改觀：老師佈置一個作文題目，提出寫作的要點——向學生介紹一些作文的技巧，提供與該作文題目相關的優秀范文——學生自己作文——教師批改和講評學生的“作品”，作文的方式也大多相同：命題作文。從形式上看來，這種流行的作文教學模式似乎也盡到瞭作文教學的“責任”，但這種模式的作文教學過程重點在於“寫作技巧”，目的在於“作品展示”。我們常常看到：盡管老師講得口幹舌燥，作文簿上朱批點點，學生還是啟而不發，作文教學成瞭一段“瓶頸”，捆住瞭老師們的思維。第二、學生的苦惱。命題作文的長期運用，扼殺瞭學生的思維能力。因為“命題作文”始終把學生放到被動的地位它不需要學生提出什麼，隻需要他們說明什麼；它不需要學生創造什麼．隻需要他們證明什麼：它不需要學生動起來，隻要他們靜下去。往往教師一佈置作文題，學生就會感到無從人手，教學一開始就陷入瞭僵局。