農村,作文教學淺談

篇一：淺談農村的作文教學

淺談農村的作文教學

----廣西來賓市忻城縣思練鎮宿鄧韋加茂

作文教學是語文教學的重要組成部分。然而，在農村的作文教學中，我們常常發現，許多學生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，搜腸刮肚，半天寫不出一個字。針對這些現象，我認為，老師必須大力實施以解脫作文“課”的限制和“教”的束縛為目標的教學策略，努力為學生營造自由、寬松、開放的習作氛圍，使學生樂於動筆，自由表達，享受習作的快樂。

一、 借助教材讀寫結合，提高習作興趣。

崔巒先生說過：“隻在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合”。因為閱讀是學生學習語文的主要活動，它的主要功能是理解、積累和運用。閱讀中的“理解”不單是對文本內容的感悟，還有對文章寫法的領悟；閱讀中的“積累”不單是對文中優美詞句的記儲，還有對文章寫作方法的習得；閱讀中的“運用”主要是對文本相關信息的吸收、內化後的輸出過程，多以口頭和書面形式呈現，它是檢驗閱讀效果、鞏固所學知識、提升語文素養的重要環節。所以，閱讀理應成為學生寫作方法習得的主渠道和習作訓練的練兵場。這就要求語文教師必須在閱讀教學中不斷引導學生分析、領會課文的寫作方法，充分利用文本的優質資源，不失時機地讓學生進行作文基本訓練，逐步夯實他們的作文基礎。如教學《理想的風箏》一課，可在學生閱讀感悟文本內容的基礎上，引導他們掌握作者是抓住人物特點，運用具體事例表現人物品質的寫法。然後指導學生仿照《理想的風箏》一文的寫作方法，寫自己最喜歡的一個人。

閱讀教學中的練筆要根據年級和教材特點確定內容和形式。如《我的戰友邱少雲》一課讓學生改寫人稱；《揠苗助長》一文可讓學生把故事寫具體；《凡卡》一文可讓學生續寫凡卡把信寄出去以後發生的事??

學生對這種在閱讀中進行的練筆頗感興趣，因為每篇課文都在表達的內容和方法上