作文序列化設計研訓方案

篇一：作文序列化教學實踐與研究 課題

作文序列化教學實踐與研究

一、課題的界定：

在教學實踐中，我們發現作文教學的改革還處於比較遲緩的階段，作文訓練系統嚴重缺失，作文教學處於無序的狀態。鑒於此，我們把整個階段的作文訓練看作一個完整的動態系統，三年為一個整體，結合學校校本教材的開發，對作文教學的序列化進行積極的探索和研究。

序列化：指將對象的狀態信息轉換為可以存儲或傳輸的窗體的過程。

作文序列化：指作文教學中，以學生的寫作實際、認知心理及教材體系為基礎，通過對寫作訓練規律的探索，使作文教學活動遵循循序漸進，由淺入深，穩步提高的發展軌跡，體現出鮮明的階段化、程序化和層進化特點。序列化的目的旨在探索、構建作文序列化訓練的理論框架和訓練體系，解決寫作教學中的高耗低效問題，讓寫作訓練走上科學高效的健康軌道，從而全面提高語文教學質量和學生的語文素養。

二、課題研究的背景及意義：

長期以來，由於種種原因，作文教學的現狀令人堪憂。首先，現行教材編排沒有系統的作文訓練安排，單元之間的訓練內容相對獨立，沒有必然的聯系，並沒有體現寫作訓練的序列性。其次，教師的教學缺乏計劃性，隨意性很大，期初的語文教學計劃中作文計劃模糊，往往是根據自己的經驗教學，命題隨意，不考慮學生的現實水平。第三，從學生的角度看，現在的學生生活范圍狹窄，雖然網絡信息量大，但是學生對名著等文學作品的閱讀量小，接觸的面也窄，他們往往覺得自己的生活沒什麼可寫的，不知從何入手，最後隻好隨便編些內容完事。能寫自己生活的學生也不能拓寬思路，寫作素材比較老套，寫出的文章缺乏深度。更有甚者，有的學生到瞭還不能扣住中心寫作，寫出的文章往往頭重腳輕，廢話連篇，真正突出中心的隻寫一兩句話。不少學生寫人不夠鮮活，寫事不能突出重點，寫景不會描寫，作文水平令人擔憂。因此，針對學生實際，有效提高學生寫作能力是成瞭現在語文教學的重要內容。

針對作文教學的現狀，