作文思維的廣度,課題小結
篇一:“作文課有效教學研究”課題階段小結
“作文課有效教學研究”課題階段小結 經過多年的實踐與努力,《作文課有效教學策略的研究》課題研究在不斷取得經驗,為更好地服作文教學,為作文教學尋找更佳途徑,特對這一段的研究工作做一小結。
一、日常教學中繼續深化教學常規。
首先,我正確定位研究的目標和結果。當前教育形勢:學生學習的目標是要進行大量的知識積累。培養廣泛的學習興趣和愛好。常規教學是必須的。另外,在教學中無論采取什麼教學方法,都要和學生溝通,隨時檢查學生學習效果,備、講、批、輔、考,仍然是必須的,隻能加強,不能削弱。隻有在常規教學基礎上才能進行一定的教學改進。正因為如此,進行教育課題研究,首先要加強常規教學,練好聽說讀寫的基本功。
二、語文習作教學中具體研究措施:
1、換位體驗、換位思考、換位反思,多元化實施課題研究。
在習作教學中,“激發興趣,力求在習作教學中激活學生的語言積累”是教學的基本方法和奮鬥目標。在日常生活和習作教學實踐中,讓學生更多地、更有效地通過觀察、學習和閱讀,不斷地發現、增加和積累語言文字礦藏和習作素材,並且在習作過程中產生習作的沖動與靈感,有效地激活學生的語言積累。要在習作教學實踐中不斷提高自身素質與能力,要讓學生能對習作產生素材“信手拈來”、習作“得心應手”、情感“不吐不快”之感,隻有通過有效地激活學生的語言積累、讓學生有效地積累和運用“生活語言素材)”和習作語言文
字),激發他們的觀察興趣、發現興趣、閱讀興趣、思維興趣和習作情趣,使他們的習作思維活動與積累實踐活動處於一種活躍的、持久的運動狀態,才能夠實現我們的研究目標。
2、生活積累、語言積累、素材積累“三位一體”,多途徑打開有效習作之路。
首先,隻有當學生的生活積累、語言積累和素材積累被同時激活的時候,教師才能夠抓住學生“不吐不快”的習作靈感與動機,讓學生進行




