作文的講評批改

篇一：談談作文的批改與講評

語文組教學研討之三

-------談談作文的批改與講評

展溝中學黃慶龍

多年來，中學語文教師一直都有這樣的同感，語文教學中最令人費神的莫過於作文批改講評；尤其是教兩班語文者，工作量之重更可想而知。為此，不少老師頗動瞭一番腦筋，想瞭一些點子：批改，但隻是浮光掠影；有指導、有講評，但往往留在消極應付這個表面，並未跳出“師本位”這個限閥。而其實質作用又如何呢？我們學校作業檢查要求語文教師對作文有眉批總評及修改細節。老師這樣煞費心血批改對學生能起多大作用呢？大部分學生隻瞧瞭眼評分或再耳語一番彼此的作文分數就將作文本擱一邊去瞭，個別學生甚至連作文本也懶於翻動，隻等待新的作文題。老師的汗水居然成瞭無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成瞭過場。我們不得不冷靜下來：傳統的教學方法是否該改一改呢？如何獨辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？

一、從學生的習作中歸納出帶有共性的問題，並提出行之有效的改進措施

這樣做不但可以讓學生明白評分標準、註意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。如批閱學生的作文時，我發現學生在關系型話題作文方面普遍存在的問題有：不懂得文章的中心論點必須是概念間的關系，或隻寫一方面，或分開寫，或另起爐灶；不知道常見的邏輯關系有哪些種類；缺乏分析能力，不會判斷、推理。據此，作文講評課上，我將重點放在訓練學生判斷事物間的關系、闡述判斷的理由等能力上，然後再要學生寫“行動與結果”“追星與修己”“中心與邊緣”等關系型話題作文，這樣由一篇到一類，由寫作到指導再到寫作，學生議論文的寫作能力得到瞭有效提高。

二、印證觀點的例子盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學

作文講評課上肯定要舉些例子，如果選擇課外的例子，一方面學生會感到陌生，理解起來頗費時間；另一方面由於一些例子過於陳舊或難以與觀點聯系起來，會給教師的備課帶來困難。如果選用