少數民族作文

篇一：山區少數民族生的作文應從“說”抓起

山區少數民族生的作文應從“說”抓起

開遠市馬者哨 熊正祥

近年來，在市教育局、教科所的關心指導下，片區教研有效、有序地開展，不僅給教師們提供學習的機會，而且增進瞭異地學校教師之間的相互交流，使學校教學資源共享，取得瞭一定成效。我有幸參加瞭東山片區幾次語文教研活動，從中得到瞭許多收獲。下面以個人聽取片區教研“四堂中段作文課”後，就如何提高山區少數民族生的作文途徑，談談個人一些淺顯的想法，與同仁共勉。

一、同一作文題，不同教師授課情況對比

東山片區語文教學研討活動在中和營中心校照計劃如期開展，此次活動屬於“同課異構”的形式，片區三所中心校各指派一名教師、教科所也從城區帶來一名教師，四位教師同上上冊語文園地三的《習作》，有關“秋”的作文，有較鮮明的可比性。幾位教師的教學思路大致為：

馬者哨中心校何老師：播放秋的的聲音——引導生說聽到的秋——生畫心中的秋天——指導生寫秋的美景；

中和營中心校何老師： 請同學找本單元中描寫秋的詞語——出示稻田圖，引導學生說、想田地裡地稻谷、玉米等莊稼的顏色、樣子、風吹時動作等——指導寫作；

碑格中心校李老師： 播放秋的圖片——引導生說說秋天的美麗聯系身邊)——畫下心中的秋——說說自己的畫——結合

身邊的環境寫景或寫人；

開遠東城彭老師： 激趣導入你喜歡秋天嗎？你從哪些地方感受到秋的來臨？)——眼中的秋)播放秋景圖請學生描述畫面，註意用上秋天的詞——明確寫作要求，學生寫作。

四堂課上，幾位老師都各有所長。我認為，在一定程度上，體現瞭當前城鄉教學手段的運用水平。

二、山區少數民族生作文需什麼？

葉聖陶老先生曾說：“語文是個老