作文桂花

篇一：由“三寫桂花”引發的關於提高學生習作興趣的思考和實踐2

由“三寫桂花”引發的

關於提高學生習作興趣的思考和實踐

作為語文老師，一定有這樣的體會，很多孩子從接觸習作，就開始畏懼它，甚至說到習作就愁眉苦臉，習作好似他們學習之路上的“攔路虎”，讓他們心生畏懼。在教學中，幫孩子們克服對習作的恐懼心理，改變習作在孩子們心裡“高高在上”的姿態是很重要的。是孩子們認識習作的開始。因此培養學生的習作興趣尤為重要，孩子們對習作是否有個良好的“第一印象”，對他們以後習作之路的影響可以說是深遠的。本文由幾次小練筆引發思考和實踐，根據學生的特點，註重在習作教學中引導孩子學會觀察，增加他們對身邊事物直觀感性的認識，並在各種活動中，引發孩子內心真實的體驗和感悟，從而降低習作難度，激發孩子習作興趣。

【關鍵詞】習作 觀察 體驗

習作教學是語文教學的重要組成部分，也是生對語文知識綜合利用的考驗，特別是對於的學生來說，他們初次接觸習作，由低段年級所接觸的句、段到完整的“篇”，是個轉折點。這也是語文教學的一個難點。在教學過程中，我們經常會發現不少學生害怕進行習作，一提起筆就抓耳撓腮，他們覺得無內容可寫，呈現的作文容易成“流水賬”形式，或語言幹巴巴的，缺少語言積累，缺少想象力。題材千篇一律，沒有自己的真情實感。

有一篇課文叫《荷花》，是葉聖陶先生的佳作。雖然篇幅不長，但文字優美，通過作者的仔細觀察，不僅把荷花的姿態寫得活靈活現的，還運用瞭豐富的想象，使文章充滿趣味性。課後還有一個小練筆：作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。

這個小練筆可難倒瞭班裡的一大片，很多孩子不知該寫什麼花，也許他們從

沒好好觀察過任何一種花。不知誰問瞭句桂花是什麼時候開的？這話仿佛給瞭正在苦思冥想的孩子們“一線生機”，孩子們紛紛把筆鋒轉向瞭桂花。下面摘錄孩子們描寫的桂花片段：

學生