再談高段作文批改的新策略

篇一：高段作文自改與互改行為研究

高段作文自改與互改行為研究

一、問題的提出

一)課題研究的現實背景

《語文課程標準》2011年版)要求高段學生“修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”這些習作目標的實現，一個很重要的策略是要變學生被動接受教師改文為多維互動改文。而多維互動改文就是調動學生積極性實行自改和互改。

二)課題研究的意義

課題研究具有如下重要意義：1．激發高段學生們寫作興趣，提高寫作水平。在以往的作文教學中，唯有寫的過程是學生經歷最多的。寫前的構思來源於教師的啟發誘導，寫後的批改評價更是教師的瞭。教師忙得不亦樂乎，學生的作文水平卻提高甚微，更為糟糕的是學生的作文興趣也極易在這種教學模式中蕩然無存，從而厭惡甚至害怕寫作文。2減輕老師的負擔。在以往的作文教學中，經常聽到同事抱怨改作文是一件非常痛苦的事情，更誇張的老師要在夜深人靜的時候，靠喝咖啡提神來改作文。本課題研究要讓學生從講課上的“局外人”角色，轉變為讓所有學生參與作文講評的全過程。要盡可能讓所有學生作文中的閃光點有亮相的機會，還要讓所有學生都有發對別人作文獨到表見解的機會。真正讓作文評價成為學生個性展示的平臺。從而提高寫作水平，寫作中減少錯誤，減輕老師負擔。

二、預期目標與研究內容

一)預期目標

1．所謂自改，無非就是能自己修改自己的作文，與其說這是一種能力，更可以說是一種習慣。要使學生養成無論寫什麼都要認真修改的習慣，真正把作文看作一種思想過程。2．所謂互改就是要求學生能主動與他人交換習作，耐心傾聽對方的意見，勇於發表自己的想法。

3．評改時能尊重對方的思想成果，評改符號工整規范，對話語言友好坦誠。4．這種合作化的評改方式除瞭能激發學生群體的評改熱情