生語文精彩課堂鏡頭作文

篇一：低段生語文課堂“寫”的精彩

低段生語文課堂“寫”的精彩

玉山縣樟村中心 何振建

葉聖陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯系，閱讀教學是學生積累語言的主要途徑，課堂練筆是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。因此，指導學生寫好課堂內的小練筆，能更好地落實課程標準中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化。那麼，怎樣讓我們的學生能夠“妙筆生花”呢？

一、妙筆生花之——仿寫

一位知名作傢曾說過：“就像說話是從模仿開始的一樣，看圖寫話也是從仿寫開始的。”“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，並在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的。因此，我們要充分挖掘教材中能夠進行讀寫結合的點，準確把握課文的精彩處，有意識地讓正處於作文起始階段的學生“依樣畫葫蘆”，仿寫同樣方面的內容，把寫作的難度降低一些，讓學生體會成功的快樂。

二、妙筆生花之——補寫

語文教材中的課文，有些內容比較簡略，或敘述描寫留有餘地，從而為學生提供瞭想象、思考的空間，這也是很好的讀寫訓練點。因此，教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充，對促進閱讀，增大語言訓練的力度大有好處。

三、妙筆生花之——改寫

語文教材所選入的課文，大多是結構嚴謹、語句優美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用瞭優美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當的“改寫”，主要目的是通過對課文內容的進一步理解，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

四、妙筆生花之——擴寫

從一年級起，我們就可以進行課堂練筆，可以從擴句起步。如“魚在遊。”我問學生：“在哪裡遊？”“什麼魚？”“怎樣的魚？”“魚在怎樣地遊？”“會說什麼話？”等。到瞭中高年級，我就讓學生運用詞語寫成句群或短文。這些詞語