作文傢鄉盛澤

篇一：心得 盛澤實小 錢衛華

“作文講評”——學生作文“質變”的酵素

廣大一線語文教師在作文教學上幾乎“同病相憐”。盡管大傢在作文教學上辛勤耕耘，但所花的精力卻得不到對等的回報，有時覺得的作文課上不上學生寫得是一樣的，甚至一度認為上作文課反而束縛瞭學生的手腳，禁錮瞭學生的思想，是負效的。的確，眾裡尋它千百度，可惜驀然回首還陷在作文教學的泥濘處。作文教學的尷尬境地，讓我們語文老師談文色變。

“跟著關老師教作文”暑期語文教師專題培訓，似乎是一次司空見慣的培訓慣例，但在我們眼裡是一場與揭開面紗的作文教學的邂逅。管老師沒有高談闊論，其所談都是自身作文教學的經歷，但字字珠璣，叩問我們心靈的最深處。作文講評課隻有三個環節——“欣賞”“挑刺”“訓練”。雖然簡約，但絕不簡單。“欣賞”，這是管老師作文講評課必不可少的環節。他用贊賞的眼光去發現，用多樣的手段去誇贊，用勵性的語言去鼓勵，這個環節不僅喚起學生心靈的共鳴，更是在短短的數分鐘裡播撒瞭寫作的種子，難怪乎管老師總認為——老師要眼中有文，寫作的興趣才是寫作的第一能力。其這樣教學理念從“欣賞”這一教學環節可見一斑。學生的習作中肯定存在各種各樣的問題，這就需要我們教師去發現並引領學生修改正。由此“挑刺”在講評課中就顯得至關重要，但是“挑刺”並不是眉毛胡子一把抓，要選擇此次習作中普遍存在的問題，並加以歸類，從而才能有的放矢。在挑刺過程中，令我感受至深的是管老師挑刺的方式——含蓄、幽默。在輕松、快樂的氛圍中提出問題，開出良方，提供切實有效的方法。這比老師在講臺上歇斯底裡，口沫飛濺的效果好得不要不要的。其實細一咀嚼，不難發現，為什麼管老師的“挑刺”都能讓得讓學生大呼過癮，是因為管老師心中有人，對學生的呵護，對學生的尊重，難怪管老師總呼籲——要從學科教學轉向學科教育，心中有生，才能真正做到”以人為本”。有瞭“挑刺”的環節，必然就有“訓練”的環節。兩者是相輔相成的，問題的呈現，才能讓學生明白其美中不足，那麼訓練也就應運而生。但是訓練點的選擇不會繁多，平均用力隻能蜻蜓點水，訓練也就成瞭雞肋。因此，管老師每次訓練都集中在一個作文能力的生長點上，或是從學生作文表達的亮點，或是從學生習作的缺陷，可謂是“取之於生，用之於生”。因此，每節講評課，學生都能獲得習作的生長，日積月累，這些學生的成長也就從量化到質變，這樣的教學才是有效的，也是學生真正需要的。難怪管老師總強調——“講評”重於“指導”，因為課後講評，不會徒勞無功，學生的成長看得見。