生作文互評

篇一：談談生作文的自改和互評

談談生作文的自改和互評

阿都鄉中心完小 崔慶鋒

作為一名從教十年的語文教師，改過的作文可以說不計其數，但是總感到收效甚微。其實，我們對學生的作文全部進行“精批細改”，不但耗費瞭大量的時間和精力，而且也不利於學生作文水平的提高。因此，我們在對學生的作文進行“精批細改”之餘，還應該引導學生對作文進行“自改”與“互評”，這樣才有利於學生作文水平的提高。

一、“自改”和“互評”。

1、作文能力的培養應包括“寫”和“改”兩方面，若隻能寫而不會改，隻能算學會瞭作文的一半，因此，作文訓練本身就應包括批改和修改在內。此外，學生的互改也體現瞭作文教學的科學化和民主化，能增強作文的信息交流，擴大寫作視野，增強學生之間的寫作競爭意識，也革除瞭作文批改中反饋信息不精確、不及時、可信度不高的弊端，打破瞭“學生作文老師改”的老規矩。

2、學生通過對作文自改互評，一來可以取長補短，借鑒他人的寫作經驗，能更清楚地認識到自已作文中的優缺點，具體把握下一步的努力方向。二來隨著學生修改水平的提高。教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生寫作中更重要的問題，加強指導。

3、生自己修改作文的能力還比較弱，教師必須加強指導，使學生逐步懂得怎樣修改，逐步提高修改文章的能力，把改善寫作和增強學習興趣作為出發點和落腳點。教學中，教師要總觀全局，對學生的習作從字、詞、句、標點、選材立意、佈局謀篇、表達方式等方面有較為清楚的瞭解，要註意分寸，把握尺度，做到活而不亂。

4、從引導、誘導的角度，由淺入深，由簡入繁。在漸進的過程中使自改和互評的形式、內容日益緊密。實踐證明，學生不僅樂意自改和互評

作文，而且認真細致，積極性高。這不僅使學生吸取瞭許多能改進自身作文的經驗教訓，提高自己的寫作水平，而且由於站在修改者的角度思考問題，不但增強學生的心理適應能力，角色互換能力，