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篇一：案例

在高年級閱讀教學中進行讀寫結合的訓練案例

語文教學一直是以一種“文章分析”為主要特征，以“問題討論”為主要形式的語文教學，而這一模式的教學目標指向主要是培養和提高學生“閱讀分析”的能力，而語文教學畢竟不能隻訓練“閱讀”這一項能力，“閱讀”隻是“聽說讀寫”四項技能中的一項。學生的語文能力除瞭體現在能夠讀文章，還應體現在“說”和“寫”，也就是表達和運用語言的能力上。可以這麼說，評價一個人語文能力的標志主要不是“理解語言”而是“運用語言”。由此可以看出我們的語文教學一直存在著一種誤解：即學習語文關鍵在於“理解”，隻要理解瞭就能夠自然而然地運用。在“理解”上強調瞭教師的指導，然而在“運用”上仍采用“無師自通”的方法，這種忽視積累和運用的現象導致目前語文教學效率低。因此，我認為學生從“不理解”——“理解”是第一次飛躍，而從“理解”——“運用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認為第二次飛躍更難，所以我們現在的語文教學難點不是“理解”而是“運用”。“大綱”也明確指出：“習作教學時與閱讀教學密切配合，在閱讀教學中引導學生學習作者分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。”這就明示瞭習作的指導應落實在閱讀教學上。閱讀教學是讓學生在閱讀中瞭解文章所寫的內容，理解作者所表達的思想感情，領會文章的美妙之處，從而使學生得到語言文字的訓練和習作能力的培養。 以讀導寫、讀寫結合，培養學生的讀書與寫作的能力是當前語文教學改革的一個方向。葉聖陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這話道破瞭讀與寫的緊密聯系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞於讀書，逸於作文”等說法。顯然，人們已經意識到隻有在讀中探寫、讀寫擰為一體，才能有效地培養學生的寫作能力。誰都希望孩子們手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界中的千變萬化，心靈空間中的奇思妙想。作為教師要啟發引導他們準確地表達出豐富的情感和對世界的認識。 針對這一點，我在高年級閱讀教學中進行讀寫結合的訓練，提高學生習作水平的研究，讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀後練筆，提高他們的寫作能力，讓他們“胸中有溝壑，下筆湧千言”。

(一)我主要是從以下幾個方面對學生進行讀寫結合訓練的