保定快樂作文與小荷作文哪個好

篇一：“小荷快樂作文營”作文

篇二：快樂作文讓課堂更有效

快樂作文讓語文課堂更有效

聽瞭張紅老師的《基於問題的教學研究》，使我明白瞭隻有針對性的解決教學中出現的實際問題，這樣的課堂才是有效的！ 我們松北區正處在農村向城市轉型的時期，我所在的松北中心校是一所鄉鎮完全，雖說近幾年來的教學成績在全區排在前列，教科研氛圍甚為濃厚，推動瞭我校的發展。但不容忽視的是，我們終歸是鄉鎮，教學設施等雖然很先進。但相對於市區的孩子，我們的學生還是弱瞭些。為瞭彌補這一不足，開拓學生的視野，縮短城鄉差距，利用“快樂作文教學”這一課題，在實施研究中促進學生語文綜合素養的提高。

快樂作文教學研究針對學生對作文缺乏興趣、不會寫、不願寫的問題，從學生的心理需要出發，依據學生年齡特征和身心發展規律縱向分為低、中、個階段，每個階段再根據學生生活的內涵與外延橫向分為情境線、閱讀線、生活線三條活動主線，分別通過貼畫作文、多幅圖作文、單幅圖作文、聽讀吟誦、解讀積淀、品讀評賞、遊戲作文、活動作文、綜合性學習作文等九種訓練形式，從而激發習作興趣，讓學生喜歡寫作文；教給習作方法，讓學生學會寫作文；激活習作內需，使學生習作從產生興趣、到感受樂趣、最終成為一種志趣，從而實現“快樂作文，作文快樂”這一總體目標。本課題組提出“快樂作文教學”這一課題，力求從根本上解決鄉村學生“怕作文”、“抄作文”、“背作文”的陋習，從教學實際出發，創設良好的作文情境，變“要我寫”為“我要寫”，讓作文課成為鄉村學生最受歡迎的

課

經過一段時間的研究，通過在實驗班級的不斷實踐，探索出一些有效策略。。

策略一 ：2+6，精心打造快樂作文課堂

2大支撐：生活+激情

生活是寫作的源泉：當今的學生並不缺乏生活，而是缺乏觀察生活、認識生活和感受生活的能力。長期的