吳江快樂大作文

篇一：反思.重構

寫作始終是師生感到最頭痛的問題。這個問題倘若不能得到解決，閱讀教學搞得再好，學生的語文素養可能還是空中樓閣，或者說是海市蜃樓。

我們的教學前輩在改革作文教學方面付出瞭艱辛的努力，總結瞭許多可貴的經驗，但為什麼沒有得到全面的推廣？筆者以為很多的東西都是個性化的，經驗是很難移植的。更為重要的，有可能以前的東西，已經很難適應不同時代背景下的孩子瞭。比如，講廣東著名特級教師丁有寬老師總結的幾十條讀寫對應規律，僅僅是從言語的表現形式上考慮，或許很難迎合生習作的生活需要。當然，我們不能否認這種讀寫結合在語文科學規律探尋上的價值。直到現在，我們依然在讀寫結合上苦苦追尋，艱難跋涉。筆者也相信，讀寫結合永遠是學習語文的一條極其寶貴的傳統經驗。

誠然，在作文教學改革上，江蘇吳江的管建剛和海門的吳勇老師在作文發表、作文評講以及兒童習作心理方面做瞭有益的探索，在這個領域引起瞭同行的高度關註。他們的思考角度同過去有瞭很大的不同。傳統作文教學改革往往從言語形式入手，而現在卻更多地關註瞭我們的教學對象，從兒童生活和學習心理這個角度來探尋作文改革之道，筆者認為更為科學，更貼近兒童的真實需要。比如，管老師苦心經營的《班級作文周報》為學生搭建一個夠得著的發表習作的平臺，從評講入手來改善寫作行為，徹底解放瞭學生的想象和自由。吳勇老師的兒童作文更是旗幟鮮明地指出瞭作文教學改革的方向，更加富有時代的氣息。 當我們欽佩於管建剛老師十年磨一劍的教學勇氣和毅力之餘，試問，在常態語文教學背景下有多少教師能夠像管老師那樣花費那麼多的精力自辦《班級作文周報》呢？看來還有許多實際困難無法解決，因而要想全面推廣還有一定的難度。由此，我們還是想另擇蹊徑，探索更為經濟有效的作文教學思路。

基於對生習作心理的認識和構築習作活動內在的邏輯體系，我們展開瞭這樣的思考與實踐：

一、以童話故事為依托，銜接低年級學生的想象能力

首先我們要感謝幼兒園的語言活動課，以豐富多彩的童話故事和各種幼兒遊戲為孩