活動作文教學策略

篇一：作文教學設計策略

作文教學設計策略一)

學習重點

1. 新的作文教學模式 學習指導

2. 不同類型作文的教學模式之區別

3. 廣泛閱讀與提高協作能力的關系

學習難點

1. 學科融合在寫作教學中的意義

2. 作文教學中的發散性思維訓練

學習方法指導

在分析作文教學設計案例的基礎上，修改自己以往的作文教學設計。

學習內容

一、寫作的教學策略

一)從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材

引導學生有目的地觀察積累作文素材是中作文教學的一項重要任務。《語文課程標準》在第三、四學段的寫作目標中提出：“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”有人曾提出：10歲兒童所經歷的生活足可應付時代所接觸的作文題目，不必再引導學生去專門觀察、認識事物。隻要教師善於啟發就行瞭，不應把觀察事物列入作文教學的范疇。實踐證明這種觀點是片面的。因為學生作文時，有些題目所需的素材雖然是學生已經經歷過的事物，但這種經歷大都是無意註意。這些事物在學生的頭腦中的記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認識。因此，對這些事物，有必要引導學生進行再觀察，再認識。對於有些題目所需的材料，學生根本沒有接觸過的，更需要引導他們去體察積累瞭。事實上，有創意的表達要源於豐富多彩的寫作素材，沒有豐富多彩的寫作素材的積累，就不可能實現有創意的表達這個根本目的。誠然，觀察生活的主要功夫在於對日常生活的日積月累上。作文離不開對生活的觀察，但觀察生活不僅僅是為瞭作文，作文僅僅是學生生活的