生作文評改方法

篇一：淺談生習作評改的有效策略

淺談生習作評改的有效策略

湖北省襄陽市47中部張春妍

一次習作課後,學生們如釋重負地交來習作本，望著厚厚的小山似的一大摞習作本，我深深地嘆息：自己的“移山”工作何時才能完成？要知道，如果逐一評改，一節課40分鐘)我隻能改出3-5本來。於是，我挑燈夜戰,一本又一本地認真批註、修改,並工工整整地寫上評語，可是,當習作本發到學生手中時,卻出現瞭令我難堪又難過的景況：大多數學生隻看一下等級就把習作本丟在一邊,即使是少數優秀學生,對被修改的地方也並不領情,象征性地一瞥(可能是看老師改的地方是多還是少),便也毫無感覺地將習作本收到抽屜裡去瞭。難過之餘，我暗下決心：這種老套的“高勞動，低效率”的“農耕式”習作評改模式的“堅冰”一定要打破！ 新課標指出“重視對學生習作修改的評價，不僅要考察學生修改習作內容的情況，還要關註學生修改習作中的態度、過程和方法。引導學生通過自評和互改，取長補短，促進相互瞭解、合作，共同提高寫作水平。”葉聖陶曾提出，“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬於作文本人”。

那麼怎樣進行有效地自評和互改，提高學生的習作能力呢？在實踐中，我初步摸索出一套以讀為本，吸引學生主動參與的“對話式評改”教學模式，頗有成效。

具體做法及操作流程如下：

1、自讀自評，自我評價

引導學生完成習作之後，像讀課文一樣大聲讀自己的文章，多讀幾遍，讀給自己聽。借助聲音，憑借語感，幫助自己發現作文中需要修改的語言問題，比如語句是否通順，用詞是否恰當等等。邊讀邊改，並以“作者心語”“自我感言”“自我推薦”等形式，對文章展開自評。為避免“語句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導學生以“說心裡話”的方式談談自己選材時的所思所慮，說說自己習作中的得意之處以及習作過程中遇到的棘手問題。這樣的自評，不僅能激發學生的成就感，消除學生怕作文的心理，樹立自信心，還有利於培養學生習作後主動修改的良好習慣，而且為