生作文多元化評價初探

篇一：數學作業多元化評價初探

數學作業多元化評價初探

數學作業，是數學課堂的延伸，起著鞏固新知識的積極作用，也是師生交流互動的一種方式。數學作業評價是反饋生數學學習情況的一種形式，是實施數學學習評價的重要組成部分。因此，我們不能忽視對學生數學作業的評價。有效的作業評價，可以增進師生之間的情感交流，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，促進學生形成良好的學習習慣等。

長期以來，教師們通常認為作業評價就是“作業批改”，事實上,他們都沒有把批改作業上升到評價作業的高度。教師們對於數學作業的批改時，習慣於用“√”或“、”來給予正確與否的判斷，又以分數或等級制來作為最後的評價。這樣的作業評價是具有結論性和鑒別性的，評價方式單一。這種評價方式往往導致學生也隻關心分數和等級，對錯誤原因不加以追究，也會對部分學生造成傷害。新課程標準重新修訂瞭評價方式：讓評價多瞭幾把尺子。評價既要科學評價學生的認知、能力、態度和情感，同時也要根據學生的個體差異設計多元評價體系，評價項目多一點，多把衡量的尺子就會多出一批各有所長的好學生。所以，為瞭落實評價的精神，為瞭提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，我們也不能忽視對學生作業的評價的探索。下面，結合平常的一些教學實際，對作業多元評價談談幾點看法。

一、評價主體多元化

在

數學作業的評價中，學生自我評價、小組評價、傢長評價、教師評價要有機的結合，這樣的評價才顯得和諧、民主。

1、培養學生自我評價意識。

學生自我評價，是學生在學習過程中不斷校正、提高的過程。在自評中，可讓學生自己選擇等次，或畫紅旗，或得五角星，或畫笑臉等形式，引導學生自評。

2、引導學生互評。

學生互評主要包括同桌互評、小組評價和全班同學評價。這樣的評價能調動全班同學參與，被評價的學生根據全班同學的評價，正確認識