筆下生花的作文

篇一：語文課堂滲透寫作 學生作文筆下生花

語文課堂滲透寫作 學生作文筆下生花

課程改革的東風乍起，“吹皺一池春水”，教育理論“百花齊放，百傢爭鳴”，課堂改革實踐案例，如雨後春筍，層出不窮，真有點“亂花漸欲迷人眼”。 長期以來,語文課文教學和學生寫作能力的培養常處於脫節或半脫節狀態,讀就專讀,寫就專寫,缺少必要的融合,就有瞭我們常常抱怨學生的作文能力差，給語文教學造成瞭一種困惑。作文教學是語文教學的一個重要組成部分,它應貫穿於整個語文教學過程。我們必須重視語文教學改革,深入研究作文規律,提倡語文課亦是作文指導課。那麼,如何在課文教學中貫作文是一個衡量的重要尺度。說到作文教學，不少戰鬥在一線的老師提出瞭許多值得肯定的觀點，比如為學生創設寫作情境，激發學生的寫作興趣；采用多樣化的訓練形式，幫助學生找到下筆點；聯系生活，走進生活，讓學生說真話，寫實感等。這些，都是提高學生寫作的良好途徑。對於作文教學如何滲透於語文課堂教學中，我有幾點膚淺的認識：

一、在語文課堂教學中註意好詞佳句的積累，為學生作文提供瞭寫作的源泉。 教材中的講讀課文，大量是文情並茂的文章。作傢語言文字的功底盡顯其中。在這裡，無論是字、詞、句、段、篇或文章思想、結構佈局，都是寫作積累最簡便又實用的途徑，俗話說的好：“巧婦難為無米之炊”，我們調動瞭學生的寫作熱情，為學生設計瞭絕妙的寫作思路，可學生往往苦於“腹中無米”，何來“炊之”，或是“心中有話筆下卻寫不出來”。這是不少學生作文時的困擾。他們覺得沒什麼可寫，不知道怎麼寫，是因為他們平時沒有做好積累準備。教育傢荀子說“不積跬步，無以至千裡；不積小流，無以成江河。”是的，積累是寫好作文的第一關鍵。作文積累的途徑是多種多樣的，但是，學生大部分的學習時間是在課堂上，所以，老師應該把作文積累融入課堂教學。那麼，如何在課堂教學中進行作文積累呢？

寫作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷地吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚積而薄發”這是古人在實踐中摸索出來的一