如何評看圖作文課

篇一：習作評改課的基本教學流程

中高年級習作改評課的基本流程

基本流程：

1．回憶習作要求，商定改評標準。這裡的“改評”，“改”是“批改”，批就要有眉批、總批，改就是對字、詞、句、段、篇修改。“評”是“評判”，既是“評判”就要有“標準”，就要會下等第，等第由標準而來，標準一般由本次習作要求、習作的共性要求和個性特點三方面來確定。這個標準應通過對習作要求的回憶，師生共同商定。有瞭標準，教師的范評、學生的互改互評就有瞭依據。

2．示范改評典型習作，提示或教給改評方法。要使學生逐步形成“自改作文”的能力，教師必須發揮自身的主導作用，課前充分閱讀學生的習作，選取典型之作，對范評作文的優缺點做到心中有數，以便范評時做好引導工作。范評還要以學生為主體，充分發揮學生的聰明才智，放手讓學生去評說，去辯論，去探討。在思想的碰撞中激發出智慧的火花，感受到寫作的方法。隻有在學生遇到疑難和困惑時，老師才出來指點迷津。這種指點不僅要“對癥下藥”，“一針見血”，還要具有思維的深刻性和廣闊性，升華到一定的高度，讓學生有“恍然大悟、豁然開朗”之感。典型作文的選擇，應註意在字詞句段和文章的結構方面，都應具有典型性，以便於師生改評後，學生能較好地領悟作文改評的方法，並逐漸形成作文改評的能力。范評時，讓學生對照改評標準，閱讀所評作文，並互相交流，發現作文的優缺點，然後進行匯報，學生匯報時，典型習作應放在實物投影臺上，老師根據

學生的匯報適時用紅筆進行批改，學生可以同步看到老師批改的過程，老師應充分結合學生意見和自己課前的預設給出眉批、總批，並進行字詞句段篇各層次的批改，改評結束時，老師應和全體同學共同根據改評標準商定所批習作的等第，並寫上批改日期，這樣就把習作改評的完整過程充分地展示在學生眼前。范評時，如果發現應予批改的內容，學生未能匯報出來，老師應進行必要的引導。如“大傢讀讀這句話，看看寫得怎麼樣，”這樣既發揮瞭學生的主體作用，調動瞭學生的積極性，又體現瞭老師的引導作用。在新的改評模式開始階段，還應進行批改知識的滲透，將圈、添、刪、調