落花生精神的人作文

篇一：觀《落花生》有感

觀《落花生》有感

《落花生》一課樸實無華，重點突出。《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”：關註人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，孫雙金老師努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。孫雙金老師的《落花生》一課發人深思，具體表現在：

一、自選方式，給學生自由選擇的權利

學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據興趣需要學會選擇自學內容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。

在教學《落花生》一課時，孫雙金老師引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什麼又叫落花生？”“除瞭書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對作者許地山知道多少？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務明確瞭，孩子們就行動開瞭，或上網查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專傢等。通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動

起來。在初讀課文整體感知這一環節中，在學生明確課文圍繞"落花生"講瞭“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，孫雙金老師提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什麼？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：生甲：我喜歡讀“種花生”這個部分，因為隻有辛勤耕耘，才會有收獲嘛。生乙：我喜歡讀“議花生”這個部分，因為這一部分中，父親告訴瞭我們一個做人的道理，使我受到教育。生丙：我喜歡讀“吃花生”這個部分，因為“吃花生”這一內容，讓我感受到瞭勞動的滋味。生丁：我也喜歡讀“