語文作文論文

篇一：作文論文：淺析作文教學

作文論文：

淺析作文教學

語文教學大綱指出:“作文就是指把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言文字表達出來。”生寫作能力的形式與發展,對生心理個性特征的形成和發展起著重要的作用。作文教學是語文教學的重要組成部分,也是全面提高學生素質的一項重要工作。我們在指導學生進行寫作時,“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視瞭學生的主體地位、忽略瞭思維訓練,沒有開拓思路。隻有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉湧、下筆有神、筆底生花。如何提高生整體作文水平,我在多年的語文教學實踐中,進行瞭大膽的嘗試,主要做法如下:

一、認清生作文教學的性質

所謂“作文教學的性質”,是指教師指導學生練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的文字表達出來。新課程標準明確指出生作文是“寫話”和“習作”的結合。這既符合生學習運用語言表達思想的認識規律,又符合作文教學的實際,生的作文實質是練習用筆來說話。在學生已經學會或基本學會瞭用口語的基礎上,要讓學生學會用筆來說話,實現口頭到筆頭的轉化,把寫變成瞭一種由內到外的自由傾吐,使學生對於寫話有興趣,樂於把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來,從而形成一種寫作主體,寫自己的自得之見,抒自己的自然之情,用自己的自由之筆,寫自己自在之趣的思想境界,這樣就從心底裡排除瞭“作文難”的障礙,減輕瞭學生心靈的壓力,有利於提高作文教學的效益。顯而易見,作文教學的過程,必須有教師的引導,於是便形成瞭作文教學活動區別於一般認識活動的獨特的“三維結構”(教 師、學生、習作內容),是教師“教”學生“練習”作文的過程,是師生雙邊活動有機統一的過程。

二、創設情境,深挖題目內涵

作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映。作文是否正確地反映客觀事物,文章表達的思想是否健康取決於學生思想認識是否正