作文課課前互動

篇一：例談習作教學的課前指導

例談習作教學的課前指導

長期以來，習作教學一直難以走出高耗低效的困境，根源在於老師們大多隻顧在作文課上下功夫，而忽視瞭作文課前不可或缺的奠基性指導環節。因為學生寫作是認識世界、吸收內化相關信息之後，進行創造性表述的過程，其間所需吸納的信息包含“表述”的內容、形式和方法。而這些信息的獲取和方法的習得，不是單靠作文課所能完成的。鑒此，語文教師要牢固樹立大作文教學觀，積極營造自由、開放、和諧的習作教學氛圍，切實淡化作文課堂界限，努力擺脫“課”的限制和“教”的束縛，靈活巧妙地把習作指導延伸到課前，引導學生事先輕松獲取習作之所需，為寫作奠定良好的基礎。

一、亮題在先，整體把握習作目標

傳統的習作教學，教師總是在作文課上才告訴學生要寫什麼作文。面對突然而至的習作任務，學生往往會手忙腳亂，暈頭轉向。因為他們沒有充分的習作心理準備，沒有足夠的習作素材儲備，要順利完成習作任務，取得理想的習作效果是不可能的。

教育心理學研究表明，學生的一切學習活動，隻有適時而為，才能取得最佳效果。為此，教師要打破習作教學的陳規，提前亮題，讓學生整體把握習作目標，預先做好寫作準備。方法是:

1.瞭解習作內容。

每學期一開始就引導學生翻閱本冊教材每組“語文園地”中的習作題目，讓他們初步明確本學期的習作任務和每次習作的基本要求，瞭解學期作文訓練的連貫性和梯度性;隨後師生共同制定全學期習作訓練計劃，對每次習作的內容、方式等進行整體規劃和科學安排，使學生對本學期的習作目標和訓練途徑瞭然於胸。

2.明確訓練重點。

在各組課文學習之前引導學生瀏覽本組課文和習作題目，明確本組習作的訓練重點，讓他們初步瞭解本組教材“讀”與“寫”訓練的特點與聯系，以便在學習課文時有的放矢地分析、領悟文章的寫法，從中習得寫作所需的基本方法。如學習人教版四年級上冊第四組課文前，引導學生瀏覽課文內容和“語文園地四”的習作題目，使他們懂得本組四篇課文都是描寫動物的文章，本次習作是寫一種自己喜歡的動物。在課文教學時，引導學生認真分析文章是怎樣抓住動物的特點來寫的，之後，進一步指導他們仿照課文的寫作方法，把自己喜歡的一種動物寫下來。