語文評課發言稿

篇一：低年級識字教學的心得體會

低年級識字教學的心得體會

趙楚晶

由劉莉莉教授引領的中山市優質化工程活動進入瞭尾聲，在總結學習期間，我有幸到江西南昌的紅谷灘聽瞭一節低年級的識字教學課，這令我受益良多，現結合專傢評課以及自己的感悟談談一些心得體會。

本節課給我最大的一個感受就是執教的熊琦老師有著極大的個人感染力和課堂的渲染力。當我們一走進教室時，映入我們眼簾的就是全身貼滿紅蘋果卡紙的熊老師，這成功地吸引瞭一年級幼兒的註意力，同時她全程激情活躍，通過語言、肢體的豐富魅力的展現，用更多的親和力，極大地調動課堂氣氛，使得師生關系融洽，用課堂的律動走進瞭孩子的心理，並充分地提高瞭學生識字的興趣。

識字教

學本身是枯燥的，對於枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動，特別教學對象還是年齡比較小，集中註意力聽講的時間很短暫的一年級生，因此在教學中除瞭教師的個人魅力之外，更不能忽略的是教學方式的多樣化。熊老師設計的教學環節是通過瞭多種朗讀、找顏色、找姓氏、猜謎、組詞等多種方式去令孩子認識、鞏固生字，其中，多種朗讀是這次教學的一個重點，而我覺得，這節課是成在朗讀，也敗在朗讀。

毫無疑問，積累詞語的最好方法就是進行朗讀，蘇霍姆林斯基曾指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發展得快，學生自學

的能力就強。隻有學生有瞭一定的自學能力時才能提高教學效率，從實質上減輕過重的學習負擔。閱讀能力是學習的基礎，也是實施素質教育的關鍵，因此，學生的閱讀能力形成得越早越好，這是培養學生主動識字的前提。在識字的過程中，強調學生會念、會讀、會朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。熊老師在朗讀這方面落實得很紮實，在隨文識字朗讀中也進行字義的教學，所以說朗讀在課上激發學生興趣，加強