作文創新教學,慎對

篇一：作文創新教學的思考

作文創新教學的思考

作文教學是語文教學的重要組成部分，是生掌握知識的標志，也是實現語文課程目標的重點。生作文，原本應該是言為心聲，坦誠相見，可事實上不少生作文中的假話、大話、空話、套話比比皆是，而在作文教學上遵循的是“老師講學生聽，老師出題學生做”的教學原則，缺乏師生之間的相互交流，無法調動兒童的寫作動機。本文中，筆者根據近二十年的作文教學經驗，從以下幾個方面對作文教學的創新策略進行瞭探討。

一、介入生活情境，感知情境的特性

1.情境的寬泛性。實踐證明，如果教師根據新課標的要求，將學生置於一種自主捕捉生活、自然中的精彩瞬間、片刻感悟的作文情境中，這樣更能廣泛調動學生作文的積極性和主動性，寫出鮮活生動的作文來。比如說將班級變為“編輯部”，讓學生充當記者、主編等角色，他們便會興致勃勃地睜大眼睛，搜尋、采稿，既增強學生寫作的主動性，又打破以往狹隘的教學方法，使作文教學的范圍更加寬泛。

2.情境的多元性。以往的作文課堂教學，多是教師在講臺上講唱獨角戲，學生在臺下聽得昏昏欲睡，他們在課堂上更多的是充當“觀眾”“聽眾”和“無奈的勞作者”，教學活動呆板而單一。而現在的作文教學中，教師做的應是平等角色中的首席，更多的是生生互動、師生互動……還可以根據學生的需要通過或模擬或真實體驗等途徑把課堂活動延伸到傢庭、社會……

3.情境的長效性。像“小小編輯部”這樣的情境因為它貫穿一學期，甚至一年、兩年，學生長期處於“記者”“編輯”的自主工作狀態，已經自然而然地將寫作轉化成自我的需要，帶給他們成就感、愉悅感，自然就能始終興趣盎然。所以，創設的情境應當是長效的，讓學生自然、忘我的。

4.情境的針對性。創設的作文情境應當因學生的年齡特點而有所不同，一、學生感觀籠統、片面、直觀，目標定位於寫話訓練，可以創設“火眼金睛俱樂部”的作文情境，讓學生去發現自己最感興趣的事物，用一兩句話記錄下來，和夥伴們交流；三、四年級學生思維、思想都開始活躍，需要一種向心力的牽引，可以創設“七彩的傢”這一作文情境，讓他們關註“班級這個大傢庭”及“自己傢”的故事，既可以擁有一份“傢庭成員”“寫傢事，評傢事”的主動性，又能有助於責任感、集體榮譽感等諸多品質的養成；到瞭五、六年級，學生的感知漸漸向有意性、目的性發展，思考本質、評判是非的能力增強，則可以創設“小小編輯部”之類更為寬泛自由的情境。