《掌聲響起》教學設計——高年級作文教學設計

篇一：《點面結合 再現精彩》場景作文教學設計

點面結合 再現精彩

——場面描寫習作指導教學設計

沙縣城三 鄧灶姬

2016.10.26

教材分析：

人教版第九冊第八組教材以“走近毛澤東”為專題，安排瞭四篇課文。讓學生走近毛澤東，讓學生去感受偉人的風采和凡人的情懷的同時，引導學習場面描寫和人物描寫的一些基本方法，是本組教學的重要目標。本次習作，安排瞭兩個內容供學生選作：一是學習《開國大典》場景描寫的方法，按時間順序描寫一個場景；二是從最近讀過的文章或看過的影視作品中，選擇一個寫梗概。本設計是“寫一個場景”。教師的習作指導往往側重於在習作課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思，對於寫作素材，則往往不予以重視。但對於學生來說，習作練習最大的困難莫過於沒有內容可寫。本次習作教學與學生的情境體驗相結合，讓學生在情境體驗中獲取寫作素材，解決瞭“寫什麼”的難題，從而培養樂於寫作的心理。

學情分析：

關於場景，在《開國大典》這篇課文之前，人教版的教材從開始，在編排上已經穿插排瞭一些有關場景描寫的文章，如下冊的《難忘的潑水節》，下冊的《檢閱》，五級下冊的《狼牙山五壯士》等。這讓學生在潛移默化中對場景描寫有瞭初步的瞭解。對於場景描寫的訓練，教材從開始至這個單元的習作之前，雖然沒有專門安排寫場景的訓練，但有安排瞭兩次寫活動的習作練習。活動的描寫，從某種意義上來說，是屬於場景描寫的范疇。

雖然寫場景對於學生而言並不生疏，在這之前學生已經具備瞭一些場景描寫的寫作技巧，但對於“點面結合”這種方法還是比較陌生的，理解起來有一定的難度。為瞭降低“門檻”，激發學生寫作興趣，指導過程中，我把微課引進課堂，讓學生在微老師的指導下形象地認識場景中的“點”和“面”，在閱讀感悟中領會“點面結合”的描寫方法。並運用這些方法修改、完善自己的習作，把場景寫具體，寫清楚。