寄宿制校長寄語

篇一：寄宿制心理健康教育如何和開展

寄宿制心理健康教育如何和開展

摘要：近些年來，隨著我國經濟的飛速發展和農村剩餘勞動力的轉移。農村外出務工或經商的年輕人越來越多，使得孩子不得留守在傢由老人照顧。而與此同時，農村學校隨著國傢普及義務教育的開展，學校佈局調整，資源優化配置，拆村小合建成完小。這便使得在校住宿的學生人數呈上升趨勢。而生正處於身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，他們在學習、生活、人際關系和自我意識等方面經常會遇到這樣或心理困惑或問題，甚至有些學生會產生心理障礙的現象，在這裡也就特別是寄宿制。

關鍵字：寄宿制 留守兒童 策略與方法

我校是一所農村寄宿制中心，全校有學生1200多名，而因父母外出等情況不在身邊的“留守兒童”就有800多，占到我們學校的2/3。這使得我校的管理出現很大難度，雖然國傢加大瞭農村寄宿制學校硬件實施建設和師資隊伍建設力度，而且加強瞭學生“兩免一補”、“營養改善計劃”等補助力度，進一步促進瞭農村寄宿制學校健康發展，使得孩子在生活得到瞭保證。但是在農村寄宿制學校健康發展的同時，農村寄宿制學校也存在著一些學生心理問題。比如存在著“違紀”，成績差，厭學情緒，人際關系差，自卑等各種問題。因此落實學生的心理問題亟待解決。

對此，本人作瞭如下思考。

一. 主要心理表現及其成因 集中辦學後，學生從分散的村莊集中到中心校統一住宿，他們中年齡最小的 6 歲，特別是這些住宿生

中 有 60﹪以上是留守生，大多由文化程度極低的爺爺奶奶帶，無論是在學習上還是生活上都缺乏指導，加之生 活環境的變化和社會不良風氣的影響，使他他們產生瞭較重的心理壓力。所以農村寄宿生心理有其獨特 的表現。 1、不善交流，性格孤辟。大部分的傢長和孩子情感溝通時間減少，而我們的寄宿生又有多半的孩子需 要父母能多留給他們一點時間。由於寄宿生每個月有 15 天不能和傢長見面，而到瞭放假回傢，又由於傢長要 上班也不能和自己的孩子